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基于思维品质培养的“陌生化”教学研究 ——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

发布时间:2023-10-23

陆阳

高中是学生思维成长的关键时期,《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:提升思维品质。增强思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性和敏捷性。因而,如何培养学生的思维品质,已经是每一个高中语文教师必须深刻思考的问题。围绕如何培养学生的思维品质,教育界众说纷纭,陌生化注重戏剧在观众身上引发的效果,应用到语文古诗词教学中,要关注在学生身上引发的效果,以陌生化理论为抓手,探讨培养学生思维品质的新途径。

一、陌生化在学生思维品质培养中运用的可能

思维品质,主要是指思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质”[1]。随着2017年课程标准的问世,对思维品质也进行了明确的界定:深刻性、独创性、批判性、灵活性和敏捷性,所以如何培养学生的思维品质,关键在于如何培养这六种品质。

陌生化是俄国什克洛夫斯基提出的理论,德国布莱希特重新阐述并在戏剧理论中发展了陌生化理论,他要求在演员、观众和角色之间形成间离,达到陌生化的效果。布莱希特说:戏剧表演艺术,不是要完全消解共鸣······要让观众站在批判的立场。” [2]“陌生化就是用特殊的手段形成间离,产生惊异感,唤起观众的批判意识,批判性地审视舞台演出,主动进行批判性的探究,获取更高的审美体验。

陌生化旨在打破对生活的幻觉,在语文教学中,对老师而言学生是特殊的观众。经过陌生化手段处理过的文本,会使得学生和文本之间产生间离,学生不再沉迷于文本,而是跳出文本,对文本进行理性的思考。学生产生积极的阅读期待,当学生产生认知冲突后,会进入一个和现实不同的自由世界,学生在自由世界中深刻思考、主动创造、灵活思辨,锻炼自身的能力,这与思维品质的六种能力要求相合,也使得陌生化在培养学生思维品质上成为可能。

二、陌生化在《念奴娇·赤壁怀古》教学中的实施方法

陌生化希望读者产生积极的阅读期待,形成理性思考。在语文阅读教学中,教师要在实际教学中变换形式和内容,让学生对文本产生惊异,主动分析研究文本,提高课堂效率。在课堂上,通过对文本进行陌生化处理,学生对文本产生认知上的冲突,尝试理性思辨,锻炼思维的批判性、发散性、广阔性和严谨性,达到培养思维品质的目的。

(一)教学内容的陌生化。

在以往的古诗词教学中,常常强调知识掌握的全面,课堂相对来说比较封闭,教师往往串讲诗词,沿着诗词的脉络逐句分析,这样的教学导致知识点多而全,造成学生的负担过重,思维固化。针对这种特点,我在设计教案时对教学内容有意地进行陌生化的处理,以怀古诗的特点串联课文,即观眼前之景,思历史之事,抒一己之情,整个课堂就由这三个关键字词展开,学生在思考时有明确的目标,而且脉络清晰,容易建构知识体系。

此外,我对教学内容进行了必要的重构,精简了文本,将整个课堂内容浓缩在几个填空题中。这样,文本经过我的再加工后一目了然,重点突出,在形式的呈现上可以给学生新奇感。针对教学重难点,我设计了如下几个填空:

1.这是一幅___________________的画面。

2.周瑜是一位___________________的英雄。

3.苏轼是一个__________________的形象。

4.抒发了苏轼_________的情感,表现了他________的人生态度。

学生不再是以往的被动接受知识,而是抓住关键词,以几个填空为中心,主动构建知识体系。这样教师通过对教学内容的陌生化处理,在形式上创新,让学生对文本产生惊异感,而且通过关键词的引导,学生分析文本更有目标。几个填空题的设置,让学生自由讨论,活跃学生的思维,学生想象画面,在脑海中构想人物,将自身情感与诗歌交融,产生新的领悟,带来新鲜感。

(二)教学思路的陌生化

在长期教学中,教师会形成固定教学模式,这会束缚学生的思维,所以教师应创新教学思路,打破学生的阅读期待和惯常思维,让学生产生好奇心,在充分把握文本的基础上创新,让学生更深切地理解文本,这就是教学思路的陌生化。

本节课,我一开始就从乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪这一句入手,而不是由起句的大江东去分析,我提问:找出词中给你画面冲击感最强的是哪句话?由此,学生很容易找到乱石穿空一句,然后自由讨论。而后,追问这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见?学生转入对开篇诗词的鉴赏,由大场景聚焦到小场景,由大开大合的赤壁之景聚焦到故垒西边,联想到周瑜,感叹江山如画,一时多少豪杰。紧接着让学生描述苏轼浓墨重笔展现的赤壁画面,此时的课堂就突破了时空的局限,学生积极主动思考,打开僵化的思维,联想画面,构建心灵上的自由时空。

(三)教学过程的陌生化

教学过程不仅仅是知识的传播,更是一种特殊的实践过程,具有丰富的内涵。教师在理解文本基础上,研究教学模式,对教学过程进行陌生化处理,让学生和文本形成间离,突破思维束缚,达到陌生化教学的目的。

本节课,我在课堂教学过程中也进行了陌生化的处理。我在分析完后,再回过头来,让学生分析整首词的豪放之气,不是一开始就抛出豪放的概念,可以说以豪放之气为中心统筹安排了整个课堂,以下是教学设计概括:

1.播放《滚滚长江东逝水》导入。明确题材:怀古诗。PPT演示怀古诗特点:观眼前之景,思历史之事,抒一己之情

说明:以怀古诗的特点串联课文,这与以往串讲诗词的教学不同,整个课堂就由这三个关键字词展开,学生目标明确,脉络清晰。

2.请同学找出词中最具画面感的句子并鉴赏。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见的?苏轼一开始是怎么写的?

可谓江山如画,一时多少豪杰学生填空:这是一幅_______的画面。

说明:学生自己感悟,概括诗人描述的画面,学生不再是鉴赏者,而是成为创作者,发挥学生的主观能动性,突破现实存在的束缚,进入艺术的自由空间。

3.为什么苏轼想到的是周瑜?他是怎样描写周瑜的? PPT演示图表。学生填空:周瑜是一位______的英雄。

苏轼和周瑜有哪些人生的关联?文中苏轼是怎么说自己的?PPT演示图表。从表中可以看出为何写周瑜?仰慕周瑜;与周瑜形成对比,表达壮志难酬的感伤。学生填空:苏轼是一个__________________的形象。

附图表:

说明:两个图标的设置,打破了学生的阅读期待,学生对文本内容有直观感受,进而对文本产生极大的兴趣,其潜在的独立精神得到了极大的张扬。此时的学生从被动转为主动,充分发挥自己的能动作用,让自己进入一个新的存在状态。

4.“人间如梦,一尊还酹江月。你是怎样理解这句词的?是积极的还是消极?(讨论)联系《赤壁赋》。学生填空:抒发了苏轼_________的情感,表现了他________的人生态度。PPT

5.PPT演示南宋俞文豹《吹剑续录》的评论:学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。学生讨论豪放之气体现在哪些方面?

6.总结:通过描述一幅__________的画面,塑造了一位________的周瑜形象,抒发了苏轼_________的情感,体现了苏轼________的人生态度。

说明:填空题的设置,对学生思维的锻炼尤为重要。一方面对知识内容起到提纲挈领的作用。另一方面,学生摆脱原来呆板和漠然的状态,积极主动思考,活跃了思维,有效地锻炼学生的思维品质。

三、对陌生化策略运用到教学中的反思

陌生化重视外在形式的技巧,语文阅读教学注重学生核心素养的养成,注重学生语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个方面品质的提升。就本节《念奴娇·赤壁怀古》而言,还是有不少地方值得反思的。

首先,教学的内容与形式两方面应当统一。语文阅读教学注重学生核心素养的培养,落实到具体教学中,即锻炼学生语言、思维、审美等各方面的品质,这些都是内隐性的,侧重内容。陌生化手段在于反熟悉,注重间离,让学生产生惊异感,对文本产生认知上的冲突,从而理性思考,主动思辨,这都是侧重形式而言的。但就内容与形式两方面来讲,都不能偏颇,因而在具体教学中应当做到内容与形式的统一。陌生化终究只是一个手段,不能代替文本,教师在教学时应以文本为中心,要在深刻挖掘文本的基础上,进行形式的创新,在基于学生思维品质培养的前提下,辅助进行一些陌生化的教学手段。

其次,教师与学生的关系值得反思。我们知道在教学中,教师的观点往往是具有主导性的。但是,陌生化教学要求学生以新观众的身份参与课堂,而不是在教师思维下进行思考,这就要求教师并非是以一种高于学生的主导性存在,并非简单地设置陌生化的情境。学生的思维品质是否提升,很大程度上在于教师的引导是否得当,课堂中,教师应该找寻出问题,和学生共读、生成,教师自己的观点只能是参与讨论的观点之一,而不能作为主导性的概括,因而在《念奴娇·赤壁怀古》公开课中,教师设置的几个填空就有助于学生的探讨,并且教师只是引导,而不能讲自己的观点作为主导的答案。教师也并非作为主导性的角色存在,而应当是一个引导者的身份。

陌生化的手段进行教学,教学内容简要,教学思路灵动,课堂不再封闭,而是具有开放性和动态性,学生在这种开放的课堂中,学习的热情更高,可以发挥学生的主体性地位,积极融入课堂的讨论中,理性思辨,锻炼自身的思维,提升思维品质。对教师来说,用陌生化教学也是一个突破,教师需要更新自己的教学理念,创新思维,才能正确运用陌生化进行教学。

注释:

[1]田运主编.思维辞典[M].杭州:浙江教育出版社,1996年,第420页。

[2](德)布莱希特著,董祖棋等译:《布莱希特论戏剧》,中央戏剧出版社,1990年,第213页。


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