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英语书面表达失分原因分析及提高策略

发布时间:2013-04-16

由于阅读理解在英语考试分数中占了很大的比重,过去有“得阅读者得天下”的说法,但是普遍对阅读的重视,以及训练强度的加大,在2012年海门市高三联考以及2013南通一模中的数据中,客观题的分数差距逐渐缩小,英语写作的得分是学生成绩拉开距离的重要项目,但是在平时的教学中,学生的英语写作训练还存在很大的问题,得分率不高,本文分别从教师方面和学生方面分析失分原因,并提出一些行之有效的措施。

  • 原因分析
  1. 教师方面

大多数教师对学生的写作能力的培养,没有引起足够的重视,训练不到位,没“练足”、“练够”。 高一、高二年级,有些教师指导学生写作文的次数一学期下来屈指可数;高三年级,有些教师在高考前一二个月集中训练,临阵磨枪。这皆因教师教学任务重,批改作文需要花费很多时间和精力,并且在短期内又不见效,师生都没有“成就感”,所以写作训练往往被忽视和冷落。再者,很多学生英语的课时很紧张,每周开设专门的英语写作课也不现实,而且如何将写作课上得出彩,并且产生立竿见影的效果很难,有时是教师辛辛苦苦备课,学生的参与热情不高,觉得听了也没用,下次换一个话题还是不会写。

  1. 学生方面
  1. 卷面和书写方面的问题

书面表达作为唯一的主观题,完美的第一印象是非常重要的,而现实是英语作文作为考试最后一个考察项目,有些同学由于时间安排不合理,作文只能草草了事,字迹和卷面的整洁度就很难保证。还有一个普遍存在的原因,一些学生没有重视字迹和卷面的问题,觉得只要表达的内容好,得高分就没有问题,平时就更不会做一些练字的训练,殊不知,书面表达,不仅考察考生表达的内容,也考察表达的形式。清秀饱满的字迹和整洁的卷面给改卷老师留下很好的第一印象,为你作文拿高分打下基础。

  1. 词汇,语法方面的问题

词汇方面:英语作为一门外语,很多习惯了客观题的四选一应试题型,真正考察学生语言输出能力的英语写作,对很多学生来说都是一个难题。他们不能想到什么,就直接表达出来,词汇量不够,单词的拼写能力不强直接制约学生的表达,有时就会出现中式英语,表达很不地道,比如2013 南通市第一次模拟考试的书面表达,是关于知识产权的问题,但是这个专有名词对应的表达“intellectual property”, 很多学生不会拼写, 或者拼错成“intelligence property”,有的甚至翻译成了“knowledge rights”。

语法方面:

  1. 时态错误

英语时态种类繁多,动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词小词来表示,对高中生来说,掌握英语的时态不是很容易。实际上,学习者在头脑里很清楚语法规则,但经常混淆或忘记改变动词的词形。

例如:He has gone(应该为been) to Beijing for three times.

????? The film has became (应该为become) a hit overnight.

  1. 语态错误

动词的被动式在英语中比比皆是,学生由于汉语思维的影响,很少考虑到用被动语态(Passive Voice)。虽然中文里也有被动式的含义,但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式,其中这个助动词带有时态和人称数量信息,中文里需要使用诸如“被”、“使”、“让”等词语,不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的困难。

例如: Great changes have been (应删掉been)taken place in China during the past three years.

???? Our water supplies were run(应改为running) out.

  1. 冠词错误

学生在翻译时常会忘了考虑冠词,或者说不重视冠词这个问题,常有多用或少用或错用的弊病。冠词考查分两个方面,一是冠词的残缺或多余,考生要注意关于含有冠词(不含冠词)的用法以及加冠词与不加冠词的区别,如:in possession of与in the possession of, out of question与out of the question的区别。二是冠词the, a, an(不定冠词和定冠词)之间的相互误用。

英汉名词确有许多共同点,但是也有不少不同点。英语名词有可数与不可数之分,汉语里没有,且一般情况下,名词都可受到数量词的限制。因此,英语写作中,一旦涉及到advice, news, progress, weather, information等少数常用不可数名词时,学生往往会犯错误。

例如:The debate about this issue finally came to (应加入an)end.

????? He has made great progresses(应改progress) in English.

  1. 连词错误

学生由于受汉式思维的影响,会用逗号连接几个简单句,这样作文中就出现一些“流水句(run-on sentences)”或者连词引导一个从句却作为一个独立的句子,比如 2013南通一模改卷中,一些学生写到, “Intellectual property is of great significance, we should protect intellectual property。 再如“We should protect intellectual property。 Because intellectual property is of great significance."

  1. 对英语书面表达训练兴趣不高

在笔者对学生进行聊天式访谈的过程中,学生们说出了自己的一些真实想法,谈到了当前高中英语写作存在的问题,有的学生基础不好,有想法,但表达不出来,无从下手;有的学生觉得要点都有,逐字翻译一点意思都没有,大家写的都一样,没有成就感;还有一些学生觉得写完了,老师可能就只打一个等级,甚至是打个“阅”,自己的问题在哪儿也不知道,书面表达得不到真正的提高,所以从心理上就不重视这个训练,有时就敷衍了事。

  • 对策与建议

针对所调查出来的问题,在分析原因的基础上,笔者结合自己和他人的教学实践,查阅有关资料,提出以下四点对策和建议:

  1. 重视学生英语书写基本功的训练

如何提高学生的书写水平呢?笔者认为可从以下三个方面着手:
??? (1)教师要做好示范。教师的板书和学生作业本批改的书写是学生观察和模仿的重要资源,对学生有着潜移默化的影响,所以教师的板书和学生作业本批改的书写切不可随意,要用教师的规范带动学生的规范。

?? ?(2)做点抄写训练。抄写是一项有效的书写练习活动,对提高书写水平很有帮助,但要注意方式方法。首先,抄写训练一定要在四线练习本上进行,以保证书写笔画和标点符号的准确到位,还要注意抄写的次数和每次的抄写量,否则会引起学生的反感而适得其反。再者,抄写可以和泛读相结合,选择一些自己喜欢的名人名言,或者美文选段,这样学生能在抄写中学到知识,也找到乐趣。

(3)及时点评学生的抄写训练,表扬写的好和有进步的学生,在学生中树立榜样这样也可以让学生重视抄写练习,从中获得成就感。同时对于一些字迹潦草的学生,也要给与适当的批评,最重要的是指出不足之处,并告知如何提高书写水平,可建议买一本字帖,每天写一张。

  1. 注重平时写作基本功的训练
  1. 加强词汇教学,提高语言输出能力。课文的词汇教学不能局限于照本宣科,而应结合英语的构词、同义反义比较、 加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,并给学生补充一些常见的搭配,适当配合一些生动典型的例句,让学生口头翻译,甚至背一些好句子,从而提高语言的输出能力。
  2. 加强对学生单词拼写能力的检查。充分利用早读,让学生对高考3500个考纲词汇加以识记,并采取丰富的形式进行检测,比如听写,默写,英汉互译,小短句翻译。对于错的较多的词汇,应该集体订正,并想一些小技巧,让学生能够轻松记住这些单词。
  3. 熟练掌握五种基本句型,充分利用教材进行扩句和改写训练几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此,训练学生写,就要让他们把这五种基本句型记牢,并反复不断地运用。我们使用译林版牛津英语教材,如: Module 10 unit 4 project Intellectual property,话题具有时代性,文章的结构完整清晰,语言优美,值得模仿学习。
    1. 优化作文的批改和讲评,激发写作兴趣

(1)面批和生生互批相结合。教师每次面批一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。其次,学生相互批改。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差生互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改,增加了他们的交流,起到互帮互学,共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习了他人写作中的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。
  (2)讲评。首先,集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。其次,讲评后的处理。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。
  (3)范例引路。教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。学生在看到一篇比较规范的答卷时,可以比较一下自己的作业,初步衡量自己答题的准确度,并找出差距,及时查出作业中的毛病。

4. 培养良好的写作习惯

首先,在动手写作之前要认真审题,弄清层次,构思好文章的整体结构,可以先在头脑中形成一个简要的提纲。其次,在写的过程中,要明确表达文章主题,内容要全面,并注意文章的简洁性。最后,要养成写完后进行自我检查的习惯。例如,要点有无遗漏;句法、词法有没有问题;单词拼写有无错误;字数是否在题目要求的范围之内,等等。
?? 总之,作为对学生英语输出能力考察的重要题型,英语写作的重要性会越来越突显,《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师要重视英语作文的教学,针对学生在写作易犯的错误,教师应有效地结合听、读、说训练, 积累写作素材,培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。只有这样,到高考写作时,学生才能实现思如泉涌,水到渠成。

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